一進入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活正式進入了“夙興夜寐、宵衣旰食”模式，每日勤學(xué)不輟，夜以繼日。然而，很多學(xué)生即便比同學(xué)或比以往的自己更努力，其與學(xué)霸間的成績差距卻在漸趨擴大，無法拉近，更不用說反轉(zhuǎn)逆襲。初中階段還行之有效的“只要努力就能提高”定律仿佛也沒有了法力。以至很多同學(xué)都產(chǎn)生了迷茫，甚至自我懷疑。

是哪里出了問題?

其實很多事情我們要看清其本質(zhì)，才能從根本上找出解決方法。那學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么?高中學(xué)習(xí)差距的本質(zhì)又是什么呢?

第一，說學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所謂“學(xué)“，我理解其意為”效仿“，而所謂”習(xí)“，就是”練習(xí)實踐“了，我們從小學(xué)到高中的學(xué)校教育其實大多是”學(xué)“。而 “學(xué)”不能孤立存在，與之相應(yīng)的是“教”，有學(xué)必有教。在學(xué)校教育中，“學(xué)”與“教”的主體是學(xué)生和教師，即學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，學(xué)”與“教”要深度匹配才會有好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式就是成績。

第二，再說高中學(xué)習(xí)差距的本質(zhì)。既然學(xué)習(xí)是“教”“學(xué)”相應(yīng)，那么需要看明白高中 “教”與“學(xué)”是怎樣的。先看“教”，高中教育，其教師教學(xué)都是一視同仁的，一個班級學(xué)生30也好50也罷，除去教師水平及風(fēng)格因素，教師要保證這個班級的每個學(xué)生都能聽懂其傳授的知識，所以可以說教師的教學(xué)基本上是比較標準化的“雨露均沾”，而不是“因材施教”的差異化教學(xué)。再看“學(xué)”，高中學(xué)生很多是從多所初中升學(xué)而來，其已學(xué)到的思路方法各不相同;另外，學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況或全或偏、領(lǐng)悟力學(xué)習(xí)力或高或低、其勤奮程度或大或小等等參差不齊，總結(jié)起來就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異明顯。因此，一邊是教師的非差異化教學(xué)，一邊是學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，其教與學(xué)不盡匹配造成了學(xué)習(xí)差距的出現(xiàn)，并隨著時間越拉越大，尤其到了高中，其學(xué)科門類和知識量陡然加大，更放大了這個差距。

所以，有人看清了高中學(xué)習(xí)差異的本質(zhì)，就在課堂之外采用私教這個辦法來解決。但這個方法的成本和效率，并不實際。還有什么辦法嗎?

其實，很多同學(xué)自有妙計，那就是同學(xué)間交流學(xué)習(xí)。升至高中，每個人，其每一科，每一塊以至每一知識點的掌握程度大有差異，同學(xué)間多交流學(xué)習(xí)，貢獻長處，補足短板，就能快速高效提高學(xué)習(xí)成績，相信很多學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略到交流學(xué)習(xí)的莫大助益?？鬃诱f“三人行，必有我?guī)?ldquo;，就表達了要多向”同行“的身邊人及同類人學(xué)習(xí)的本意。

然而，各種因素致使這種交流學(xué)習(xí)經(jīng)常無法實現(xiàn)，直讓人感嘆可望而不可及。其實，大可以試試學(xué)魁圖書系列，這套圖書，是從數(shù)百名清北學(xué)霸們身上總結(jié)提煉的學(xué)習(xí)思維與方法，比同學(xué)間交流學(xué)習(xí)更系統(tǒng)更全面;而且學(xué)霸們都親歷高中學(xué)習(xí)，更懂得學(xué)生的困擾與短板，其歸納分析的學(xué)習(xí)思路與見解，相信比教師論述講解更貼合更匹配。

以上淺見，是我多年學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的一點領(lǐng)悟。在此分享出來，希望能幫助陷于學(xué)習(xí)困惑與迷茫的高中生們。

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