經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng) 記者 胡泳

人工智能一代

【資料圖】

雖然圍繞人工智能還有許多不確定因素，但我們知道，它會(huì)影響到我們生活的每一個(gè)部分，而且在許多情況下，對(duì)兒童和青少年的影響最大——從他們?nèi)绾纬錾烷L(zhǎng)大，到他們可以獲得的服務(wù)，以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，乃至他們將要接受訓(xùn)練的工作。

我們稱(chēng)今天的兒童為“人工智能一代”，人工智能模型所作出的決定界定了他們?cè)诰W(wǎng)上觀看的視頻、他們?cè)趯W(xué)校的課程、他們的家庭獲得的社會(huì)援助……這一現(xiàn)實(shí)既帶來(lái)了巨大的機(jī)會(huì)，也可能生發(fā)嚴(yán)重的風(fēng)險(xiǎn)。如果沒(méi)有對(duì)兒童的特別關(guān)注，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展有可能在不考慮兒童的具體需求和權(quán)利的情況下進(jìn)行，而兒童的健康發(fā)展對(duì)任何社會(huì)的未來(lái)福祉都是至關(guān)重要的。

人工智能可能加劇不平等，并維持偏見(jiàn)。例如，采用機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)校，可能會(huì)無(wú)意地但卻是系統(tǒng)地排除某些類(lèi)型的候選人。在影響深遠(yuǎn)、有時(shí)是無(wú)形的監(jiān)視技術(shù)背景下，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)兒童不受歧視？

人工智能設(shè)備越來(lái)越能操縱用戶并使其上癮，而兒童尤其容易受到影響。對(duì)人工智能技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)會(huì)讓孩子在社交和情感上變得殘缺。數(shù)據(jù)隱私泄露也是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題，當(dāng)社交媒體通過(guò)數(shù)據(jù)采集和推送定向內(nèi)容與兒童對(duì)接時(shí)，當(dāng)智能玩具能夠聽(tīng)到孩子說(shuō)話時(shí)，孩子們的隱私該被如何對(duì)待？

兒童/青少年已經(jīng)占了人工智能系統(tǒng)用戶的很大一部分。如何/何時(shí)從他們那里收集數(shù)據(jù)？公司可以用這些數(shù)據(jù)做什么？如何為未成年用戶創(chuàng)建/過(guò)濾內(nèi)容？很明顯，我們需要人工智能的領(lǐng)導(dǎo)者、工程師、設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理和其他參與創(chuàng)建人工智能系統(tǒng)的人接受兒童權(quán)利的教育，以保障這些權(quán)利在系統(tǒng)的不斷加速發(fā)展中得到維護(hù)和考慮。

這樣的考量必須轉(zhuǎn)化為具體的措施，諸如：

如何根據(jù)“兒童友好”的全球標(biāo)準(zhǔn)以及用戶的偏好，建立內(nèi)容或平臺(tái)的評(píng)估/評(píng)級(jí)/排名系統(tǒng)？

如何讓年輕人根據(jù)自己的喜好選擇加入或退出人工智能功能（不論在移動(dòng)設(shè)備還是在網(wǎng)站上）？

怎樣公布有關(guān)公司、工具、平臺(tái)或個(gè)人內(nèi)容的表現(xiàn)信息，以激勵(lì)更多的對(duì)兒童友好的內(nèi)容？

在設(shè)計(jì)管理人工智能系統(tǒng)的全球標(biāo)準(zhǔn)及法律和政策時(shí)，可以如何讓兒童和年輕人參與其中？

怎樣保障兒童/青少年的數(shù)據(jù)安全，并教會(huì)他們學(xué)習(xí)個(gè)人管理？

任何販賣(mài)未來(lái)的教育都有麻煩

對(duì)于父母來(lái)講，他們眼下最憂慮的是，他們還能不能教育出一個(gè)在人工智能時(shí)代生存的孩子。

搞教育的人總是如此說(shuō)：讓今天的孩子們準(zhǔn)備好迎接非凡的未來(lái)?？墒?，如何為他們的未來(lái)做準(zhǔn)備？你有什么辦法確保你的孩子在人工智能的世界中茁壯成長(zhǎng)？這個(gè)世界，10年、20年、30年后會(huì)有很大的不同。你作為教育者或者父母，怎么會(huì)知道孩子將來(lái)從事什么職業(yè)，或真能做好那份工作？事情的真相是，你并不知道。

其實(shí)對(duì)此很容易理解，試問(wèn)你現(xiàn)在正在做的工作，有多少是你的父母和祖父母能夠認(rèn)識(shí)和想象的？人工智能大舉應(yīng)用以后，兒童和青少年在成年后所從事的職業(yè)將與他們的父母和祖父母所了解的職業(yè)完全不同，甚至就連“職業(yè)”和“工作”的定義也在改變。

據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇《工作的未來(lái)》報(bào)告，到2065年，今天進(jìn)入小學(xué)的兒童中高達(dá)65%的人將在尚未創(chuàng)建的職位上工作。而大多數(shù)現(xiàn)有的各層次的教育系統(tǒng)提供的是高度孤立的培訓(xùn)，并繼續(xù)采用一些20世紀(jì)留存下來(lái)的阻礙當(dāng)今人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展的做法。困擾全球正規(guī)教育系統(tǒng)的兩個(gè)遺留問(wèn)題是：人文和科學(xué)之間的二元對(duì)立，以及對(duì)高等教育內(nèi)容的過(guò)度追求，而不是解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

人工智能恐慌影響的第一個(gè)地方是教室

今天的孩子遇到自己不知道的東西，他/她不會(huì)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)鴷?huì)問(wèn)搜索引擎。這非常有趣，因?yàn)楹⒆佑羞@樣的概念，他/她認(rèn)為搜索引擎什么都知道。而我們必須向孩子解釋?zhuān)阉饕娌⒉皇鞘裁炊贾馈６疫€有一些事情，你可能并不想讓搜索引擎知道。

但不管怎樣，孩子想要知道答案，作為大人，既然我們的知識(shí)不敷使用，為什么不把搜索引擎當(dāng)成某種工具，并借此教孩子們學(xué)會(huì)更加獨(dú)立地思考？你可以對(duì)孩子說(shuō)：“嘿，你有一個(gè)問(wèn)題。去問(wèn)搜索引擎吧，看看答案，然后告訴我，你對(duì)這個(gè)答案是怎么想的，你打算用這個(gè)答案做什么。”

ChatGPT也是同樣。它考驗(yàn)的是學(xué)生的提問(wèn)能力。某件事情，如果我不知道答案，我怎樣才能找到答案？我如何找到那些有答案的人？我如何將這些小小碎片組合在一起，形成一個(gè)解決方案？還有，如何看待數(shù)據(jù)？如何發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的東西？這就是人們需要學(xué)習(xí)的東西，即如何解決問(wèn)題。我不認(rèn)為很多學(xué)校的教育是圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)的。

人工智能恐慌影響的第一個(gè)地方是教室?，F(xiàn)在，大家普遍在恐慌兩件事：

第一是作弊。之前論文有查重機(jī)制，而現(xiàn)在老師需要知道怎么識(shí)別作業(yè)是否是ChatGPT寫(xiě)的。GPT是生成模式，意味著互聯(lián)網(wǎng)上沒(méi)有歷史數(shù)據(jù)信息，查重很難查到。為了應(yīng)對(duì)這一情況，普林斯頓的學(xué)生開(kāi)發(fā)了一個(gè)叫GPTZero的智能監(jiān)測(cè)工具，用技術(shù)對(duì)抗技術(shù)；而很多學(xué)校則干脆直接禁用GPT。

第二是考試。我們看到GPT4能順利通過(guò)法律、醫(yī)學(xué)等等考試?？荚囋臼强己虽浫W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，如果GPT都能考過(guò)，會(huì)對(duì)考試和評(píng)估形成壓力，它關(guān)系到教育的底層邏輯。

這兩點(diǎn)對(duì)教育的沖擊很大，將影響老師和學(xué)校到底該怎樣判定一個(gè)學(xué)生。對(duì)于這樣的挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)單粗暴的操作方式就是禁，但禁肯定不奏效，長(zhǎng)期也禁不了，畢竟對(duì)學(xué)生的誘惑力太大了。

不如倒過(guò)來(lái)想，GPT可能帶來(lái)什么好處？從一個(gè)完全不同的角度看看教育，GPT給了我們一個(gè)警醒：原來(lái)的教育模式本來(lái)就存在問(wèn)題。

比如作業(yè)長(zhǎng)期被認(rèn)為是訓(xùn)練學(xué)生的必要手段，好像天經(jīng)地義，但它到底對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有沒(méi)有用？作業(yè)量和學(xué)生成績(jī)的好壞真的有因果關(guān)系嗎？現(xiàn)在的考生之所以不停刷題，是考核方式?jīng)Q定的，考核的邏輯與刷題的邏輯一致。

教育哲學(xué)家杜威探討過(guò)學(xué)生在學(xué)校里到底學(xué)習(xí)什么。作業(yè)的目的是從顯性課程中學(xué)習(xí)，但學(xué)生也從所參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這叫“附帶學(xué)習(xí)”。杜威說(shuō)，也許對(duì)教育的最大誤解就是認(rèn)為人只學(xué)習(xí)他正在學(xué)的東西。其實(shí)，除了人們經(jīng)由專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)有意獲得的知識(shí)，還存在一種無(wú)意學(xué)到的知識(shí)，它包括通過(guò)交往、評(píng)價(jià)等在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的理想、情感、興趣、意志等。杜威認(rèn)為，附帶學(xué)習(xí)比學(xué)校中有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)樗梢耘囵B(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)生活最根本的態(tài)度。永遠(yuǎn)有會(huì)考試的學(xué)生，但高分的學(xué)生未必是好的學(xué)習(xí)者，甚至反而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)作業(yè)衡量不了，所以我們需要倒過(guò)來(lái)思考作業(yè)的有效性有多高，以及是否應(yīng)該在課堂中不以作業(yè)為導(dǎo)向，而轉(zhuǎn)為以討論、協(xié)作、做項(xiàng)目等為導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行全新的考核。

在這種情況下，GPT不僅可以用，甚至還能變成教學(xué)工具。比如，一個(gè)老師過(guò)去可以給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓他們?yōu)槟臣虑檫M(jìn)行論證，并根據(jù)他們交上來(lái)的文本進(jìn)行評(píng)分?，F(xiàn)在，她可以要求學(xué)生使用ChatGPT生成一個(gè)論點(diǎn)，然后讓他們就該論點(diǎn)對(duì)特定受眾的有效程度進(jìn)行注釋。最后，學(xué)生根據(jù)自己的意見(jiàn)重寫(xiě)。這時(shí)GPT就可以成為鍛煉學(xué)生辨識(shí)信息能力的教學(xué)工具。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，還可以考查學(xué)生有沒(méi)有信息素養(yǎng)，進(jìn)而提升“人工智能素養(yǎng)”，分辨人工智能給出信息的真?zhèn)?，以及判斷它的邏輯?/p>

一個(gè)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在他們的書(shū)面作業(yè)中使用ChatGPT，但評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，同時(shí)評(píng)估提示以及結(jié)果，而提示甚至比文章本身更重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道在提示中使用的詞語(yǔ)、然后理解返回來(lái)的輸出是很重要的。老師需要教授如何做到這一點(diǎn)。

教師角色會(huì)發(fā)生廣泛轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)在課堂上發(fā)放的信息現(xiàn)在無(wú)處不在：首先是在線，然后是聊天機(jī)器人。教育工作者現(xiàn)在必須做的是，不僅要告訴學(xué)生如何找到這些信息，還要告訴他們哪些信息值得信任，哪些不值得信任，以及如何區(qū)分。教師不再是信息的看門(mén)人，而是促進(jìn)者。

我經(jīng)常想，教育實(shí)際上應(yīng)該只是給人們分配問(wèn)題來(lái)解決，而不是像現(xiàn)在這樣的教學(xué)，從事的是知識(shí)的理論示范。我們迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念：一個(gè)孩子變“聰明”意味著兩種能力的同時(shí)提高——既掌握那些成型的知識(shí)，又具備靈活的解決問(wèn)題的技能。

人們需要學(xué)習(xí)什么

過(guò)往，我們把孩子當(dāng)成需要被填滿的容器。如果我們能做到用正確的科目或者正確的活動(dòng)來(lái)填滿他們，就好比把所有正確的東西都裝入了他們的大腦里，他們就可以開(kāi)步走，向上攀爬了——上好的學(xué)校、賺大錢(qián)、從事舒適的工作。

羅伯塔·米奇尼克·戈林科夫（Roberta Michnick Golinkoff）和凱西·赫什·帕塞克（Kathy Hirsh Pasek）在暢銷(xiāo)書(shū)《成就輝煌：學(xué)習(xí)的科學(xué)告訴我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)成功的孩子》(Becoming Brilliant: What Science Tells us About Raising Successful Children)中指出，所有學(xué)生的基礎(chǔ)技能——無(wú)論他們?cè)诟咧挟厴I(yè)后選擇什么道路——都是6C：合作能力（collaboration）、溝通能力（communication）、知識(shí)儲(chǔ)備（content）、批判性思維（critical Thinking）、創(chuàng)新能力（creativity）和自信心（confidence）。雇主希望雇用優(yōu)秀的溝通者、批判性思考者和創(chuàng)新者——簡(jiǎn)而言之，他們想要的是杰出的人才。但孩子們從成型知識(shí)儲(chǔ)備為王的教育系統(tǒng)出來(lái)后，用人者往往感到失望。

6C是幫助所有兒童更好成長(zhǎng)的關(guān)鍵技能，這些技能也將幫助孩子們成為對(duì)社區(qū)有貢獻(xiàn)的成員和良好的公民，因?yàn)檫@能更好地打造一種充實(shí)的個(gè)人生活。

雖然我們都希望我們的孩子能取得成績(jī)，但每個(gè)孩子都不僅僅是他或她的成績(jī)所構(gòu)成。那些技能只局限在成型知識(shí)儲(chǔ)備上的人，有時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)出色，但在工作中似乎永遠(yuǎn)無(wú)法取得大的進(jìn)展。當(dāng)公司出現(xiàn)新的職位時(shí)，會(huì)有人想到他們來(lái)?yè)?dān)任管理者嗎（也許他們?nèi)狈f(xié)作的能力）？或者當(dāng)他們的實(shí)驗(yàn)室需要開(kāi)發(fā)一種新的方法時(shí)，他們有能力朝另一個(gè)方向跑嗎（也許是由于缺乏創(chuàng)造力）？

透過(guò)6C的視角，我們可以更全面地了解我們孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這意味著我們需要不再?gòu)?qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，因?yàn)樗鼘W(xué)校教育的重點(diǎn)放在了過(guò)于狹窄的成型知識(shí)儲(chǔ)備的技能上，而忽略了發(fā)展上述的其他基礎(chǔ)技能。我們也需要不再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)特定職業(yè)的技能，懂得編碼、焊接或會(huì)計(jì)并不是擁有一個(gè)成功的幾十年職業(yè)生涯最重要的東西。所有這些職業(yè)技能的半衰期越來(lái)越短。這并不是說(shuō)知道如何編碼、焊接或做會(huì)計(jì)就完全無(wú)用，只是這些是錦上添花的職業(yè)準(zhǔn)備技能，并不是關(guān)鍵的基礎(chǔ)技能。在人工智能時(shí)代，學(xué)生仍然需要有一個(gè)基礎(chǔ)，以便有效地使用人工智能。孩子可以利用這個(gè)基礎(chǔ)，來(lái)回答更多的問(wèn)題，解決更多的問(wèn)題。而只有當(dāng)父母和教育者關(guān)注這六種關(guān)鍵技能的培養(yǎng)時(shí)，他們才會(huì)成為孩子的變革推動(dòng)者（change agent ）。

重新強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育

《紐約時(shí)報(bào)》專(zhuān)欄作家大衛(wèi)·布魯克斯（David Brooks）在一篇題為《在人工智能時(shí)代，主修“為人”》（In the Age of A.I., Major in Being Human）的專(zhuān)欄中，提出了另一份超越人工智能技能的清單，分別是：獨(dú)特的個(gè)人聲音、演示技巧、孩童般的創(chuàng)造才能、不尋常的世界觀、同理心以及情境意識(shí)。

如果你是一個(gè)準(zhǔn)備在人工智能世界生活的大學(xué)生，你需要問(wèn)自己：哪些課程會(huì)給我?guī)?lái)機(jī)器無(wú)法復(fù)制的技能，使我更具有人類(lèi)特征？你可能想避免任何教你以非個(gè)人的、線性的、泛化的方式思考的課程——人工智能將粉碎那樣的思考。另一方面，你可能希望傾向于科學(xué)或人文方面的課程，這些課程將幫助你發(fā)展以下明顯的人類(lèi)技能：

獨(dú)特的個(gè)人聲音（A distinct personal voice）

人工智能經(jīng)常炮制出在政府報(bào)告、公司通訊或?qū)W術(shù)期刊中可以發(fā)現(xiàn)的那種沒(méi)有人情味的官僚文章。你想要培養(yǎng)出與喬治·奧威爾、瓊·狄迪恩、湯姆·沃爾夫和詹姆斯·鮑德溫一樣獨(dú)特的聲音，去上那些你會(huì)聽(tīng)到獨(dú)特觀點(diǎn)的課，這樣你就可以學(xué)著打造自己的聲音。

演示技巧（Presentation skills）

上一代信息技術(shù)有利于內(nèi)向的人，而在到處都是新的人工智能的環(huán)境中，我們更珍視人與人的關(guān)系，更可能有利于外向的人。能夠創(chuàng)作和發(fā)表一篇很棒的演講，與觀眾建立聯(lián)系，以及組織有趣和富有成效的聚會(huì)的能力，似乎是人工智能不會(huì)復(fù)制的一套技能。

孩童般的創(chuàng)造才能（A childlike talent for creativity）

當(dāng)你與GPT這樣的系統(tǒng)互動(dòng)一段時(shí)間后，你會(huì)注意到它可能會(huì)從給出平淡無(wú)奇的答案轉(zhuǎn)向完全無(wú)意義的廢話。而兒童天生是創(chuàng)造者。兒童不只是模仿或被動(dòng)地吸收數(shù)據(jù)；他們探索，創(chuàng)造新的想法和富有想象力的故事來(lái)解釋世界。所以在學(xué)習(xí)中，你需要參加那些能夠釋放你的創(chuàng)造力、讓你有機(jī)會(huì)鍛煉和磨練自己的想象力的課程，無(wú)論它們是關(guān)于編碼還是繪畫(huà)。

不尋常的世界觀（Unusual worldviews）

AI只是一臺(tái)文本預(yù)測(cè)機(jī)器，善于預(yù)測(cè)接下來(lái)應(yīng)該出現(xiàn)什么，所以你要真正善于做到不可預(yù)測(cè)，脫離常規(guī)。用來(lái)自遙遠(yuǎn)時(shí)代、不尋常的人和不熟悉的地方的世界觀儲(chǔ)備你的頭腦。在這個(gè)傳統(tǒng)思維受到渦輪驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，具有逆向思維和獨(dú)特世界觀的人將是有價(jià)值的。

同理心（Empathy）

機(jī)器思維對(duì)于理解人群的行為模式是很好的，但對(duì)于理解你面前的獨(dú)特個(gè)體來(lái)說(shuō)，它并不出色。如果你想做到這一點(diǎn)，好的人文學(xué)科課程是非常有用的。通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)、戲劇、傳記和歷史，你可以更理解其他人的思想。

情境意識(shí)（Situational Awareness）

擁有這種技能的人，對(duì)其所處情況的獨(dú)特形勢(shì)會(huì)有一種直觀的意識(shí)，知道什么時(shí)候應(yīng)該遵守規(guī)則，什么時(shí)候應(yīng)該打破規(guī)則。對(duì)事件的走向有一種感覺(jué)，一種特殊的敏感性，不一定是有意識(shí)的，但知道應(yīng)該以什么樣的速度行動(dòng)，做出什么樣的決定。這種敏感性來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)、面對(duì)不確定性時(shí)的謙遜，以及過(guò)著反思和有趣的生活。這是一種掌握在身體和大腦中的知識(shí)。

歸根結(jié)底，我們需要重新強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。正如哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴夫·戴明（Dave Deming）所寫(xiě)的那樣：

通識(shí)教育培養(yǎng)了寶貴的“軟技能”，如解決問(wèn)題、批判性思維和適應(yīng)能力。這些技能很難量化，且并不能為高薪的第一份工作打造清晰的路徑。但它們?cè)诟鞣N職業(yè)中具有長(zhǎng)期的價(jià)值……即使從狹隘的職業(yè)角度來(lái)看，通識(shí)教育也有巨大的價(jià)值，因?yàn)樗⒘艘惶谆A(chǔ)能力，在迅速變化的就業(yè)市場(chǎng)中對(duì)學(xué)生有好處。

這也是我對(duì)人工智能時(shí)代的希望——它迫使我們更清楚地區(qū)分作為有用信息的知識(shí)和讓人能夠更具智慧和發(fā)生改變的人文知識(shí)。

教育的轉(zhuǎn)變方向在于，幫助學(xué)生建立或?qū)W習(xí)新的人工智能工具，并了解這些工具的所有社會(huì)和倫理影響。這將使學(xué)生準(zhǔn)備好到外面的世界去解決問(wèn)題，提出基本的倫理和社會(huì)質(zhì)疑，并設(shè)想通過(guò)使用這些工具，促使一個(gè)更公正和公平的世界誕生。

（作者為北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授）

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